感受九澧的作文

一、初中作文教学目标要分期实施,有序推进,不能急于求成.当前绝大部分学校初中作文教学无专门教材,作文教学目标、计划多由教师自己设定.教师设定教学目标要紧扣新课标,有计划,讲科学,不夸大,不超前.诸如初一学生写中考作文这一类不切实际、急躁冒进的教学安排,会无端增加写作的难度,挫伤学生的学习兴趣.初中作文教学应树立课程意识,分初一、初二、初三设立符合学生心理特点、认知水平的层次性、阶段性目标,逐步实施,循序渐进.
比如初一应注重记叙文训练,上学期作文教学可围绕六要素、记叙顺序、记叙文的的线索、详略、学会人物描写、段落安排、学会联想与想象这几个记叙文写作的基本知识点去设置每一次作文教学的具体目标,逐一落实.又如新课标对初中阶段说明文与议论文的写作要求是“会写简单的说明文,做到明白清楚；会写简单的议论文,努力做到有理有据”,教师在落实这一教学目标时不宜提过高要求,过高的要求不符合教学规律,让学生做他力不能及的事会挫伤他的自信心、积极性.
二、教会学生观察生活、感受生活.陶行知先生说过：“要解放学生的眼睛,使他们能引导学生看清事实,就能活泼学生的思想.”初中生年龄小,社会接触面窄,思想深度不够,这导致他们写作材料匮乏,写起作文来常感到无话可说.对此教师要引导学生热爱生活,走入自然与生活当中.诗人臧克家说过：“一个诗人要在他的作品中反映某一生活现实,那他必须对这种生活有着深刻痛切的感受和体验.”创作冲动始于情感,感受是传达感情的基点.只有走进自然,关注生活,用心观察,被生活中的事,物,景所感动才会有写作的冲动,才能写出有真情实感的文字.如此,作文素材有源头可寻,作文才能成为有源之水,免去了学生搜肠刮肚之苦,学生的写作兴趣自然得以提高.如我让学生在上放学的途中观察街上人来人往,把握人物的典型特征,学会写人物、写场景；在家里、在一周内留心父母的言行去体会父爱、母爱写亲情；观察春天湖水边的垂柳写景；留心小城发展中周围道路山水的变化等.长此以往,无论是有有意注意,还是无意注意,都会在学生头脑中留下诸多印记,这为学生写生活做了很好的储备.
与此同时,我还常常开展“社会热点评议”活动,将静态的原生生活呈现与作者的个性化思考结合起来,让学生在活动中学会关注生活热点,学会感受生活,学会做一个多思善感的人.如围绕“西南干旱”谈对灾区人民的爱心付出；围绕县城变化谈城市化发展中的山水保护问题；由民间“买伞买白鞋”辟邪的等现象谈迷信与盲从问题.学生在活动中畅所欲言,积累素材,提高思维深度,其写出来的冲动就会更强.
三、挖掘课本资源,将文质兼美的课文、生动的阅读教学与作文辅导结合起来.课本上的文章大多文质兼美,是阅读与习作的极佳范文,美文本身便可以成为兴趣的诱因.将单一的作文教学与生动的阅读教学相结合,让学生在学会赏析文章的同时学习写作知识,这会在潜移默化中培养出学生对作文的兴趣.
如《羚羊木雕》（七年级上）这篇课文内容贴近学生生活实际,写法简洁明快,学生喜欢读,是一篇很不错的写作指导范文.笔者以此为范文,着重带学生研讨了如下四个问题：1、本文的开头与结尾有何特点与好处?2、文题中的”羚羊木雕”在整个文章中有何作用?3、研读文章开篇至插叙部分前“我”与“爸爸”“妈妈”间的一段对话,讨论如何进行生动的对话描写?4、读了本文你认为自己在这类记叙文写作上有何收获?通过充分地讨论,学生掌握了一些写作方法,诸如：写文章应有一条一以贯之的线索；文章开头可开门见山、先声夺人,留下悬念,激起兴趣；结尾用发问来引人深思,不必拖沓累赘；人物对话描写与动作、神态、心理描写结合起来才更显生动；作文中引用人物语言（关于“说”的使用方式）可灵活多变等.这样的一种作文指导比单纯的课时数有限的作文指导课更灵活,更显成效,学生的兴趣会更高.
四、设计让学生感兴趣的作文题目.作文命题对学生的思维走向、素材开掘有直接的导向作用.作文命题是否得当,直接影响着学生的作文兴趣.实际教学中,有些教师在命题时随意化,常常是需要写一篇作文了,临时想或找个题目,题目要么干巴乏味,要么脱离学生年龄、心理、阅历实际,让学生摸不着边际.如上文说过,在初一时,有的老师便让学生写中考作文题,美其名曰“超前训练”；再如让生在长在城市的孩子,写介绍某种农作物生长知识的说明文.初一学生思想尚显稚嫩、肤浅,他怎么能确切把握三年后的生活和认识?从小在城镇生活,农作物仅仅是偶遇,他们怎么能写好这种说明文?即使写出来,要么东拼西凑,生拉硬拽,要么东抄西录,毫无真切感受而言,兴趣何来?